Самостоятельная работа студентов - виды самостоятельной работы студентов в Интернете

"Самостоятельная работа студентов" - виды самостоятельной работы студентов в Интернете

работа на дому, надомная работа, работа в Интернет, работа через Интернет, работа на компьютере, работа на ПК

Виды самостоятельной работы студентов в Интернет

Рассмотрим систему самостоятельных работ студентов с использованием возможней телекоммуникационных сетей. Каждую систему можно охарактеризовать, определив ее цель, содержание и формы. Целью разрабатываемой системы самостоятельных работ является развитие познавательной самостоятельности студентов; ее содержанием - усвоение учебной программы по предмету. При этом используются следующие новые информационные технологии (НИТ):

Для поиска информации в сети - использование web-броузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами.
Для организации диалога в сети - использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций.
Для создания тематических web-страниц и web-квестов - использование html-редакторов, ftp, web-броузеров, графических редакторов.

Соотнесем данные виды использования НИТ и формы обучения в вузе, представив по каждой форме организации учебной деятельности в вузе соответствующие виды самостоятельной работы в информационно-обучающей среде:

Таблица "Соотношение видов самостоятельной работы в вузе и возможностей НИТ"

Формы организации учебных занятий/ используемые возможности НИТ	Лекции (А)	Семинары, практические занятия (B)	Лабораторные занятия (C)	Курсовые и дипломные работы (D)	Практика (E)
1. Поиск и обработка информации	1.A.1 написание реферата-обзора; 1.A.2 рецензия на сайт по теме; 1.A.3 анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание; 1.A.4 написание своего варианта плана лекции; 1.A.5 написание фрагмента лекции; 1.A.6 составление библиографического списка;	1.B.1 написание и защита реферата-обзора; 1.B.2 рецензия на сайт по теме и ее презентация; 1.B.3 анализ и оценивание рефератов по теме; 1.B.4 подготовка фрагмента практического занятия; 1.B.5 подготовка доклада по теме; 1.B.6 подготовка дискуссии по теме;	1.C.1 Выполнение лабораторных работ; 1.C.2 работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети;	1.D.1 составление библиографического списка; 1.D.2 ознакомление с профессиональными телеконференциями, анализ обсуждения актуальных проблем;	1.E.1 составление тематического каталога существующих сайтов, приемов обучения в соответствии с возрастом учащихся и темой урока; 1.E.2 рецензии на образовательные сайты по предмету; 1.E.3 анализы планов уроков, существующих в сети;
2. Диалог в сети	2.A.1 обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы;	2.B.1 работа в списках рассылки; 2.B.2 общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему;	2.C.1 обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции;	2.D.1 консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию; 2.D.2 консультации со специалистами;	2.E.1 консультации с методистом через электронную почту; 2.E.2 обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции (общение через электронную почту и телеконференцию со студентами, проходящими практику в других школах);
3. создание web-страниц и web-квестов	3.A.1 размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме; 3.A.2 публикация библиографий по теме;	3.B.1 создание тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах; 3.B.2 создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса;	3.C.1 разработка новых лабораторных работ в мини-группах или индивидуально; 3.C.2 создание web-страниц с ответами на часто возникающие вопросы, подсказками и необходимыми справочными материалами;	3.D.1 публикация курсовых и дипломных работ студентов на сайте; 3.D.2 публикация методических разработок студентов, выполненных для курсовых и дипломных работ;	3.E.1 создание банка данных о педагогических и методических находках студентов, банка игр и упражнений; 3.E.2 создание web-страниц для учащихся; 3.E.3 создание web-квестов для учащихся
4. Использование комплекса возможностей (1+2+3)	4. 1 работа по проектам, предложенным преподавателем (использование всего комплекса возможностей телекоммуникационных сетей: поиск информации, диалог в сети, создание web-страниц и web-квестов); 4.2 разработка и проведение собственных проектов в курсе обучения в вузе и на практике;

Поясним понятие web-квеста, так как остальные виды работы достаточно "прозрачны".

Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время учащихся, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и чтобы развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

Данный вид деятельности был разработан в 1995 году в государственном университете Сан-Диего исследователями Берни Додж и Томом Марч.

Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест (специальным образом организованная web-страница) должен содержать следующие части:

введение, в котором описываются сроки проведения, и задается исходная ситуация;
интересное задание, которое можно реально выполнить;
набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-квеста, чтобы облегчить учащимся скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени;
описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков;
некоторые пояснения по переработке полученной информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы;
заключение, напоминающее учащимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Некоторые дополнения:

Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных студентов
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.
Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Приведем наиболее популярные:

Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят студенты.
Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.
Написание интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).
Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.
Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным студентам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

Послать СМС.